语境创设在英语教学中占据紧要地位，学生学习英语面对的最大障碍，就是缺乏和母语一样真实的语言环境，而教师重视创设和运用语境能够补足这一教学缺陷，为学生提供充足的语言实践机会，促使学生深度理解语言知识。为此，教师应当明晰英语教学中语境的创设和运用意义，根据英语课程目标、学生认知规律和兴趣、心理特点等，整合多元化教学资源，为学生创设灵活、多样的语境，并借助语境开展英语探究活动，从而营造浓郁的英语学习氛围，提高英语教学实效性。下面笔者就对此目标展开教学浅谈。
一、英语教学中语境的创设和运用意义
英语教学领域的语境，最早在1985年由德国语言学家wegener提出，他认为语言的意义是根据一定的语境才能确定，简单来说语境就是具体语言形式所出现的环境，语境可以分为话语语境、情景语境和文化语境三种。英语教学语境的创设，主要是指教师根据课程内容，开发利用多种资源，或是通过开展活动化教学等，为学生创设真实、地道、有趣的英语环境，以此促进学生自主参与英语学习，进行准确且得体的英语表达交流。经过学情调查和理论实践研究，笔者将英语教学中语境的创设和运用意义总结为下列三个方面：
第一，有助于提升学生的英语学习积极性。英语教学的首要工作是激发学生自主学习动机，然而以往英语教学以机械训练和死记硬背为主，学生只能被动接受语言知识的输入，很难发自内心地感知语言学习的乐趣，从而削减了学生英语学习的积极性和自主性。在英语教学中加强创设和运用语境，最显着的意义就是有助于提升学生的英语学习积极性。如在英语教学中，教师可以根据课程要点知识，采用现代媒体和互联网资源，为学生创设图片、声音、视频、背景文化等形式的语境，刺激学生的思维和感官，使语言知识及其意义变得可知可感，从而促进学生积极、主动地参与英语学习。
第二，有助于强化学生的口语表达能力。口语交际是英语教学中的重难点，过往教师开展口语交际，一般是让学生照本宣科地读课文，缺乏适宜语境的支持，部分学生会畏惧开口交际，制约学生口语表达能力的进一步提高。在英语教学中着力创设和运用语境，是强化学生口语表达能力的可靠途径，语境创设的核心内容是模拟真实的语言环境，如教师可以根据口语交际训练目标，采用故事、影视剧、动画等材料，为学生创设故事演绎、角色扮演等形式的口语交际语境，这些都能增强学生交际的体验感和代入感，从而有效锻炼学生口语表达和交际能力。
第三，有助于教师创新英语课堂探究活动。新课标下的英语教学提倡构建开放、互动、探究化的英语课堂，但是传统英语探究模式较为单一，学生缺少实践运用英语知识技能的机会。在英语教学中落实语境的创设和运用，对教师创新英语课堂探究活动也很有帮助，如教师可以利用多媒体工具和材料创设语境，组织学生对教材词汇、语法开展合作自学探究，还可以从活动化语境的创设角度出发，开展词汇复现、对话编创等小组竞赛形式的探究活动，使英语探究活动不断推陈出新，从而增强英语教学质量，彰显语境的创设和运用价值。
二、英语教学中语境的创设和运用策略
（一）创设温故知新语境，紧密衔接英语新旧课程
英语新旧课程之间通常存在内在联系，教师通过带领学生复习旧的语言知识、话题，导入新课学习内容，能够使学生顺畅地延伸到新语境中，进而减轻学生学习英语新课的压力和陌生感，这种“借鸡生蛋”的语境创设方法，也符合学生认知经验，能够唤醒学生的学习期待。为此，教师在英语教学中应该创设温故知新语境，开发利用学生熟悉的语境和英语学习经验，指导学生先复习旧课内容，再引出新的语篇话题，从而帮助学生自然而然地进入新语境，紧密衔接英语新旧课程，具体教学策略如下：
教师在英语教学中创设温故知新语境时，应该深入分析教材和学生的认知情况，找出英语新旧课程之间的关联点，巧妙设计问题引导学生复习旧课的单词、关键句型或谈论话题，然后再揭示新课学习内容，使新旧语境顺利迁移。如英语旧课内容是关于谈论物品的名称，新课话题是谈论物品的颜色，教师创设温故知新语境时，就可以指着教室内的某件物品，利用上一课的核心句型向学生发问，学生准确运用答语回答后，教师再让学生同桌合作，变换物品演练问话和回答，这样学生就重温旧课语境。紧接着，教师提问：“同学们，对询问和回答物品名称的句型和单词，大家运用得十分熟练，那么如何询问和描述物品的颜色呢？关于颜色的词汇有哪些呢？”学生的好奇心霎时被勾起，教师顺势展示关于询问颜色的句型和单词，带领学生学习新课语言知识，这样通过创设温故知新语境，学生就轻松进入英语新知探索状态。
（二）创设现代媒体语境，激发学生英语学习兴趣
在英语教学中创设和运用语境的核心目标是让学生感知语言世界的精彩和乐趣，教师必须善于采用具有趣味元素的语境创设材料，用以激发学生的兴趣和探索欲。现代媒体工具和资源符合语境创设需求，且具备趣味性、直观性、交互性，因此教师在英语教学中应该着重创设现代媒体语境，利用图文、声乐、视频等媒材，使语境形式、内容变得更加丰富鲜活，引领学生置身于真实可感的语言环境中，从而促进学生英语学习热情的迸发，具体教学策略如下：
教师在英语教学中创设现代媒体语境时，应该根据英语课程的语言要点和背景文化，综合利用信息化软件工具和互联网媒材，创设视频、音频、图片、文字资料等类型的语境，同时围绕语境精心设计导学问题，或者组织学生开展合作学习活动。如在英语词汇教学中，教师可以预先收集含有课程词汇的英语歌曲、原版电影、动画等媒材，使用剪辑工具将媒材二次加工为教学所需的片段或时长，编制成ppt、Flash等形式的课件，在语境创设阶段播放给学生。学生观看、聆听英语歌曲、电影、动画片段后，对新课词汇产生浓厚的学习兴趣，教师再出示词汇及其音频资料，组织学生分组合作自学新单词的音、义、形，教师在其间指导和纠正学生的单词音准。待学生初步熟悉后，教师重新播放先前的ppt或flash课件，提醒学生再听、再看时，着重留意新课单词在歌曲、电影和动画中的运用和发音，从而加深学生对单词的印象，提高学生英语词汇学习效率。英语课程内容和英语国家背景文化、风俗习惯等有关，教师在创设现代媒体语境时，就可以在互联网平台收集相应的文化资料，编制整理成集图、文、声、像于一体的微课件，在创设语境时呈现给学生。如教材语篇涉及英语国家体育文化，教师可以整理英式足球和美式橄榄球的图文资料，同时精选1-2个国际足球和橄榄球的赛事视频片段，制成ppt课件播放给学生。在学生了解英语国家体育文化背景后，教师可组织学生分组交流自己擅长或喜爱的体育项目、运动员等，活化课堂气氛，教师再趁热打铁揭示新课语篇话题，组织学生合作阅读、翻译语篇，学习谈论体育文化和体育项目的单词及句型，这样在现代媒体语境的驱动下，学生就形成了良好的跨文化意识和语言学习兴趣。
（三）运用身势语创设语境，深化学生语言含义感知英语交际包括语言和非语言性的，其中非语言主要是指身势语，即姿势、手势、眼神、动作、表情等。身势语是语境的重要构成部分，身势语在英语交际中能够表达感情和理性信息，加强、补充有声语言的表达，使语言环境更加立体，传递的信息更加丰富、具体。因此，教师在英语教学中应该重视运用身势创设语境，结合英语课程内容，恰当应用身势语，生动形象、简洁明了地向学生传递英语信息，从而深化学生语言含义感知，具体教学策略如下：
在运用身势创设语境时，教师必须根据具体的语言知识点，合理应用肢体动作、表情和眼神等身势语，辅助学生理解有声语言所表达的含义和情感讯息，增强语境的感染力。如在关于方位介词的教学中，学生经常混淆不同方位介词的含义和用法，教师在对话演练中就可以运用身势语创设语境，拿方位介词behind和beside来说，教师可以将一支钢笔分别放在一本书的后面和旁边，然后让学生合作运用英语描述钢笔的位置，学生描述时如果一时拿不准用哪个方位介词，教师可以用手指出对应方向加以提示，该用behind时教师手指向前，该用beside时教师手指向左边或右边，这样通过身势语境的引导，学生就能透彻理解和准确区分方位介词的含义。再者，教师还可以根据英语句子的类型及其表露的情感，运用相适应的身势语创设语境，如英语句子是疑问句，教师发问时可以配合疑惑、好奇的神情，同时向学生投以期待的目光，表示我正期待着你的回答；若英语句子是肯定句，教师示范表达时可以坚定地点头，如果肯定句中还包含允许、愿意、没问题等意思，教师再搭配“oK”型手势。这样通过运用身势创设语境，学生就能深刻理解语义，从而减少学生在英语表达中的语用错误。
（四）创设角色扮演语境，锻炼学生口语交际能力
口语交际是英语教学中的主要训练内容，学生的个性品质和创新思维都非常突出，教师在基于交际训练创设和运用语境时，应该考虑学生个性和思维的发展需求，创设符合学生个性特点的语境。角色扮演是深受学生青睐的口语交际形式，契合学生活跃的个性和思维，因此，教师应该着重创设角色扮演语境，借助英语故事、动画等素材，引导学生将自己代入角色语境，展开创造性的口语表达，从而强效锻炼学生口语交际能力，具体教学策略如下：
在创设角色扮演语境时，教师应该根据口语交际目标，精心为学生遴选含有人物、角色、情节的语境创设材料，材料类型以英语动画、绘本故事和影视剧片段等为主，然后组织学生划分小组进行角色扮演。如教师结合教材口语要点，选用一篇童话绘本故事创设角色扮演语境，学生熟悉故事情节和人物对话后，教师可以鼓励学生选择自己想扮演的角色，自主划分成若干交际小组。接下来，教师就可以发动学生围绕绘本故事语境合作开展角色扮演交际活动。学生交际期间，教师可以提醒学生不必完全按照绘本语言演练，启发学生发挥想象力，给自己扮演的角色编创一些身势语，或者增添一些新台词。在学生自由编创角色台词时，教师需要流动巡视和倾听，指出学生台词中的语法错误，并倡议组内其他学生帮助其修改语法错误，这样通过角色扮演语境的有效创设，学生的口语交际能力获得增强，个性品质、创造能力和表达欲都显着提升。
（五）创设小组竞赛语境，增强学生英语探究动力
活动化语境是语境创设的主要方式之一，活动语境的真实性更强，能够促进学生互动交流和自主探究。教师在创设活动化语境过程中，需要综合考虑学生英语能力、性格、心理特点及探究需要。学生的争强好胜心较强，教师可以在语境中渗透竞争元素，加强创设小组竞赛语境，激活学生的好胜心和进取心，从而增强学生参与英语探究的动力，具体教学策略如下：
在创设小组竞赛语境时，教师应该根据英语课程内容和教学需求，通过发布竞赛任务的方式，提出竞赛内容、要求或规则，然后发动学生小组合作参与小组竞赛活动。如在运用词汇的教学中，教师创设小组竞赛语境，可以先在白板上出示目标词汇以及含有词汇的例句，同时引出小组竞赛任务：“同学们，类似这样的句子大家还能造多少？下面我们开展一场词汇造句比赛！”各组学生轮流造句时，教师需要发动其他组学生仔细倾听，审查句子里是否有错误，最后评选出优胜组，通过小组竞赛语境的创设，学生的语能力进一步增强，并体验到英语探究的快乐。